asociacion asperger valencia

SE NECESITAN VOLUNTARIOS

2012-03-03T20:44:00.000-08:00

OCIO ADULTO Y ADOLESCENTES SÁBADO 3 DE MARZO

2012-02-28T22:08:00.000-08:00

REPULSA A LAS DECLARACIONES DE JAVIER CALVO

2012-02-26T00:53:00.000-08:00

La Asociación Asperger Valencia manifiesta su repulsa hacia las declaraciones de Javier Calvo, sobre el síndrome de Asperger, en el programa "Club de Lectura" emitido por la Cadena SER el 25 de Febrero de 2012. Es lamentable que esta persona esté tan desinformada sobre qué es y cómo se manifiesta el Síndrome de Asperger por lo que le invitamos a documentarse, rectificar y disculparse por la imagen que ha ofrecido sobre las personas con Síndrome de Asperger.
Así mismo invitamos a la Cadena SER a afectuar las rectificaciones necesarias y convenientes para compensar el daño causado a las personas con el síndrome y a sus familiares.

JORNADA 18 FEBRERO ASPAU

2012-02-26T00:45:00.001-08:00

Sacha Sánchez, presidenta de la Asociación Asperger Valencia, asistió a la Jornada de Aspau en el día internacional del Síndrome Asperger. Sancha tuvo la ocasión de hablar con Jorge Cabré, Conseller de Justícia y Bienestar Social

RADIO 9

2012-02-26T00:31:00.000-08:00

Laura Herrera psicóloga de la Asociación Asperger Valencia, entrevistada en Radio 9 (minuto 3:20)
Entrevista a Laura aquí

JORNADA DE CONVIVENCIA 18 DE FEBRERO

2012-02-26T00:23:00.002-08:00

Pasamos un día de convivencia estupendo, fueron muchas las personas que gracias a la difusión que se esta realizando, se acercaron para ser informados

Mislata TV nos visito en el Parque de Canaleta, entrevista a Sacha Sánchez (Presidenta de la Asociación Asperger Valencia) Ver entrevista aquí

También a presa digital menciona hace mención de la Asociación Asperger Valencia en su paginas

OCIO ADULTOS SÁBADO 25 DE FEBRERO

2012-02-20T23:13:00.002-08:00

JORNADA DE CONVIVENCIA 18 DE FEBRERO

2012-02-12T21:35:00.000-08:00

CONFERENCIA NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA PERSONAS CON TEA

2012-02-12T21:25:00.000-08:00

La Primera Conferencia Internacional de Nuevas Tecnologías para Personas con Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) es un congreso que se propone como punto de encuentro sobre tecnologías para las personas con TEA, sus familias y los profesionales que trabajan en este ámbito y todos aquellos que estén interesados en conocer las ventajas de las distintas tecnologías aplicadas al mundo del autismo. se celebrarán en Valencia, del 6 al 8 de julio de 2012 y tiene como principales objetivos:

   ·Crear un espacio de diálogo internacional entre los investigadores, las empresas tecnológicas, las familias y los profesionales de la intervención para intercambiar ideas sobre la aplicación de las nuevas tecnologías al mundo del autismo y detectar avances y necesidades en este campo.
   ·Presentar los últimos hallazgos de investigación.
   ·Presentar testimonios y resultados de uso de programas tecnológicos por parte de profesionales de la intervención, familiares y de las propias personas con autismo.
   ·Crear un espacio para recibir retroalimentación por parte de los usuarios de la tecnología y los profesionales de la intervención para que la tecnología pueda adaptarse cada vez más a las necesidades.
·Crear un foro para contribuir a trazar el futuro en este ámbito y definir cómo utilizar los conocimientos generados en el campo de la tecnología y el autismo.

Los ponentes Principales son:

- Sir Michael Rutter es autor de más de quinientos artículos de investigación, muchos de ellos sobre el autismo. Su trabajo abarca estudios epidemiológicos en edades tempranas; estudios del autismo utilizando una amplia variedad de técnicas y disciplinas científicas, incluyendo estudios del ADN y neuroimagen; conexión entre investigación y práctica; deprivación; influencia de las familias y escuelas; genética; trastornos de la lectura; factores biológicos y sociales de protección y de riesgo; interacción entre factores biológicos y sociales; estrés; estudios longitudinales, incluyendo experiencias y condiciones de la infancia y de la vida adulta; continuidad y discontinuidad en el desarrollo típico y atípico.
- El Dr. Ami Klin se doctoró en la Universidad de Londres y completó su investigación clínica y posdoctoral en el Yale Child Study Center (de la Facultad de Medicina de la Universidad de Yale). Ha dirigido el Programa de Autismo en este centro hasta 2010, siendo también profesor de psicología y psiquiatría infantil. Actualmente es director del Marcus Autism Center (Atlanta, EEUU) y responsable de la División de Autismo y Discapacidades del Desarrollo de la Facultad de Medicina de la Universidad de Emory. Sus principales actividades de investigación se centran en los estudios del cerebro social y competencias sociales, abordando desde la infancia hasta la edad adulta. En sus estudios utiliza todo tipo de tecnologías para tratar de explorar cómo las personas con autismo perciben el mundo. El Dr. Klin es autor de más de 180 publicaciones en el ámbito del autismo.
- James Jusack, de 26 años, es estudiante de doctorado en la Universidad de Aberdeen (Escocia) que fue diagnosticado de Síndrome de Asperger a la edad de 12 años. Según él, su condición le ha ayudado a orientar su trabajo. Su carrera científica es muy joven, pero sus investigaciones son muy prometedoras.
Más información en: http://www.itasd.org/

También se celebra próximamente en Portugal, en el Auditorio Sra. Da Boa Nova de Estoril el III congreso internacional del Síndrome de Asperger, los días 24, 25 y 26 de Mayo, con la presencia y participación de Tony Atwood

Más información en: www.apsa.org.pt/congresso

OCIO ADOLESCENTES SÁBADO 18 DE FEBRERO

2012-02-12T21:07:00.000-08:00

La Asociación Asperger Valencia celebrará en Mislata el día internacional del síndrome

2012-02-10T22:58:00.000-08:00

Publicación en somos pacientes, comunidad de asociaciones de pacientes.

OCIO ADULTOS SABADO 11 DE FEBRERO

2012-02-06T22:32:00.000-08:00

Por contratiempos de ultima hora nos vemos obligados a realizar cambio de la actividad programada para el sábado 11 de Febrero.

La nueva actividad de Ocio que vamos a realizar, pasaremos una estupenda tarde jugando a los bolos y merendando todos juntos.

¿Donde? EN LA BOLERA

Centro Comercial Mercado de Campanar. Avda. de Tirso de Molina, nº16.

Valencia (46015)

La actividad tiene un coste de 11 euros, no olvidéis la traeros la meriendaaaaa!!!

Es obligatorio cumplimentar la ficha para poder participar en

la actividad.

El próximo 18 de febrero se celebra el DÍA INTERNACIONAL DEL SÍNDROME DE ASPERGER.

2012-02-06T06:30:00.001-08:00

La Asociación Valenciana del Síndrome de Asperger llevará a cabo una mesa informativa en Valencia el dia 19 en Ribarroja para dar a conocer y difundir este trastorno del espectro autista (TEA) y desarrollará a medio día una convivencia de puertas abiertas en La Canaleta, Mislata, con concurso de paellas y actividades lúdicas tanto para adultos como para niños.

Con estos actos se busca, además de difusión, fomentar la relación entre las personas con el síndrome y sus familias, mejorar la socialización de quienes tienen el síndrome de Asperger y apoyar a sus familias con asesoramiento terapéutico, social, psicológico, familiar, educativo y legal.

Se aprovechará la ocasión para informar de varias acciones desarrolladas por la asociación durante el último trimestre y que incluyen convertirse en Ente Promotor Observador (EPO), de una investigación, dirigida desde la Universidad de Valencia por Beatriz Gallardo Paúls, Catedrática de Lingüística General, que será solicitada en la convocatoria de 2012 sobre Proyectos I+D de Investigación Fundamental no Orientada al Ministerio de Economía y Competitividad. Dicha investigación aúna el trabajo de varias universidades en España que van creando corpus de datos para investigar diferentes enfermedades y trastornos.

Con motivo del día Internacional del Síndrome de Asperger se desarrollarán otras acciones a cargo de la Asociación Asperger Valencia que detallamos a continuación cronológicamente:

- Escuela de padres para familias que acaban de recibir el diagnóstico, en el local de la asociación, el sábado 11 de Febrero a las 17:00 horas.

- Actividad de ocio terapéutico para adultos con síndrome de Asperger el sábado 11 de Febrero, de 15:00 a 19:00 horas, con visita guiada a Bioparc para mejorar el aprendizaje práctico del contexto animal y desarrollar la atención.

- Reunión informativa con profesionales de la salud, en el centro de salud mental de Malvarosa, Valencia, a cargo de la psicóloga de la asociación Eva González, el 16 de Febrero a las 9:30 horas.

- Actividad de ocio terapéutico para adolescentes con el síndrome, el sábado 18 de Febrero, de 16:00 a 19:00, para desarrollar el trabajo psicomotor, la memoria musical y la expresión corporal de los adolescentes con Asperger.

- Mesa informativa en Ribaroja, el día 19 de Febrero, a cargo de la junta directiva y varias familias voluntarias que pertenecen a la Asociación Asperger Valencia.

- Escuela de padres, el 25 de Febrero, de 17:00 a 19:00 horas, que bajo el título “Cómo percibe el mundo mi hijo con síndrome de Asperger” tratará la hiper e hipo sensibilidad sensorial, ofrecerá estrategias para manejar la escasa o excesiva sensibilidad y explicará la atención, la memoria y el pensamiento visual propios del síndrome de Asperger.

Ampliaremos esta información en los próximos días.

Aprovechamos para invitarles a participar, informar y difundir estos datos, dando a conocer el Síndrome de Asperger y la labor que realiza la Asociación Asperger Valencia de la forma en que consideren conveniente.

Quedamos a su disposición en

- los teléfonos: 963256912 y 657818735

- Nuestro gabinete de prensa y difusión en la C/ Profesor Blanco, 26, bajo derecha, de Valencia.

- Los correos electrónicos:

prensa@aspergervalencia.org;

blog@aspergervalencia.org;

presidencia@aspergervalencia.org;

secretaria@aspergervalencia.org

TU OPINIÓN ES MUY IMPORTANTE.

2012-02-05T01:13:00.000-08:00

Cargando...

QUE SERA.......????

2012-01-28T23:53:00.000-08:00

Twitter

2012-01-28T23:20:00.000-08:00

Ya puedes seguirnos en Twitter

TALLER DE AJUSTE LABORAL MEDIANTE EL ACERCAMIENTO A NUEVAS TECNOLOGÍAS

2012-01-27T23:53:00.000-08:00

Actividades:

1 Evaluación de usuarios(pesonas con Síndrome de Asperger de entre 16 y 33 años) y orientación vocacional, valorando, entre otros, la motivación laboral, los intereses vocacionales, el conocimiento de técnicas de búsqueda de empleo, las habilidades sociales para el empleo. Ajustando los intereses a las necesidades del mercado

*Entrevistas con los usuarios y familiares(contacto telefónico por parte de la trabajadora social)

2 **Taller nuevas tecnologías, existen dos lineas de trabajo y durante todo el proceso se llevará a cabo una evaluación continua (valorando interés, trabajo, motivación, comportamiento, etc.)

A) Ajuste laboral: entrenamiento en hábitos básicos de trabajo y habilidades sociales en el ambiente laboral. Donde se trabajarán:

Hábitos básicos: asistencia, puntualidad, cuidado personal, actitud frente al trabajo (manejo de equipo y herramientas, cuidado del material, ritmo de ejecución,…), organización y realización de tareas, comprensión de instrucciones, memoria y capacidad de atención y concentración, relaciones laborales, iniciativa y reacción ante el trabajo repetitivo y los cambios de trabajo.
Habilidades sociales tales como la adecuada interacción con compañeros y profesionales, la capacidad de iniciar y mantener conversaciones, capacidad para solicitar y ofrecer ayuda,…
Asertividad laboral: dotar a los usuarios de habilidades de relación necesarias para desenvolverse de un modo eficaz en un medio social y laboral normalizado. Entre otros destacar los aspectos básicos de comunicación, estilo de comportamiento asertivo, disminuir el número y grado de convicción de creencias que dificultan las habilidades, estrategias de afrontamiento,…

B) Acercamiento a las nuevas tecnologías. Taller de ofimatica básica orientado hacia la inserción laboral. Conocimiento de herramientas necesarias tanto para la búsqueda activa de empleo como para el adecuado desarrollo de un potencial puesto de trabajo.

3 Evaluación final que se llevará a cabo tanto a nivel individual como grupal. Escalas cualitativas y cuantitativas

4 Los grupos dependerá de la demanda que del curso realicen los socios. Pero existirá uno de mañanas y otro de tardes

5 Horario. El curso se impartirá dos dias a la semana aunque, el horario no se sabrá hasta que no haya sido realizada la evaluación de todos los participantes.

COLABORACION PARA TESIS

2012-01-27T23:40:00.000-08:00

Estimada familia.

Mi nombre es Arantxa Cervera Chulvi, soy Orientadora Educativa en el SPE V-10 de Valencia y actualmente estoy realizando mi Tesis Doctoral “El Diagnóstico Pedagógico de los Trastornos de Espectro Autista (TEA): Práctica Profesional y Percepción de las familias”en la Universitat de València, dirigida por los doctores D. Ricard Marí, D. Jesús M. Suarez y Dª. Sonia Martínez, profesores de la Facultad de Filosofia y Ciencias de la Educación y de la Facultad de Psicologia de la Universitat de València.

Me pongo en contacto con usted para pedirle ayuda en la realización de esta Tesis Doctoral. Como orientadora de SPE, soy consciente de la creciente importancia de los TEA en nuestro entorno, de la complejidad de su diagnóstico y del difícil proceso que supone para las familias. La investigación planteada en la tesis pretende profundizar en la práctica diagnóstica de los orientadores que tenemos que enfrentarnos a la elaboración de ese diagnóstico pero atendiendo a la perspectiva que las familias tienen de nuestro propio trabajo. Por eso me dirijo a usted.

Con el objetivo de acceder al mayor número posible de experiencias familiares hemos elaborado un cuestionario, totalmente anónimo, desde el que intentamos aproximarnos a la realidad en la Provincia de Valencia. Desearía pedirle que colaboren en la cumplimentación del cuestionario.

Entiendo perfectamente que la información solicitada es muy valiosa y delicada, por ello les pediría que, ante cualquier duda, por favor, pónganse en contacto conmigo (aranzazu.cervera@uv.es o 646168640) para que podamos resolverla antes de que se decidan. De ese modo podré explicarle los puntos fundamentales del proyecto y las medidas tomadas para garantizar su seguridad, así como el respeto a la privacidad de esa información tan valiosa.

Con mi mayor agradecimiento, un afectuoso saludo:

Arantxa Cervera Chulvi

Telf.: 646168640 Email: aranzazu.cervera@uv.es

I JORNADA DE ACTUALIZACION MULTIDISCIPLINAR EN TRASTORNOS ESPECTRO AUTISTA

2012-01-27T21:42:00.000-08:00

La Asociación ATTEM en colaboración con la Conselleria de Educación organiza la I jornada de actualización multidiscliplinar en “TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA:
ALTERACIONES MITOCONDRIALES ” Coordinado por el Dr Omar Cauli

CURSO DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

2012-01-26T22:03:00.000-08:00

28 DE ENERO

2012-01-24T22:26:00.001-08:00

OS RECORDAMOS QUE ESTE SÁBADO 28 DE ENERO

EN EL LOCAL DE LA ASOCIACIÓN

SE IMPARTE LA ESCUELA DE FAMILIAS

HORARIO: 17 a19H

TEMÁTICA

“HERMANOS”

PROGRAMA DEL DÍA

Comprendiendo a mi hermano con síndrome de Asperger
Qué hacer cuando surgen los problemas.
“¿A qué jugamos?”: compartir nuestro tiempo juntos.
Reforzando el vínculo.

IMPORTANTE QUE VENGAN LOS HERMANOS

Para confirmar asistencia enviar un correo a una de estas dos direcciones:

blog@aspergervalencia.org

secretaria@asepergervalencia.org

LLAMAMIENTO

2012-01-13T20:35:00.000-08:00

Se necesita en Valencia, zona de la Av. del Puerto, un voluntario o voluntaria que colabore con un centro escolar ayudando a un chaval con Síndrome de Asperger en sus labores de organización. Cualquier persona que quiera obtener experienca en el trato de niños con TEA y sus familias, etc. será bien venido. El llamamiento lo hace la psicóloga de un cole, pidiendo apoyo escolar a un chico de 1º de ESO (12 años) porque necesita a alguien que le ayude con la agenda, a organizarse las tareas y tal.
Todos sabemos lo difícil que es ofrecer apoyo extraescolar a estos peques y lo carísimo que resulta (casi imposible para una familia de renta media) por lo que os incitamos a colaborar ya que además de ayudar a esta familia obtendríais una experiencia única.
Interesados podéis contactar con Eva Mª González, psicóloga de la Asociación Asperger Valencia, que os dará más datos.
C/ Profesor Blanco, 26, bajo, Valencia.
Tel. 963256912 y 695160223

OCIO ADOLESCENTES SÁBADO 14 DE ENERO

2012-01-09T22:44:00.001-08:00

OCIO ADULTOS SÁBADO 14 ENERO

2012-01-09T22:41:00.000-08:00

MERCADILLO BENÉFICO NAVIDAD

2011-12-18T20:12:00.000-08:00

La jornada fue fantástica lo pasamos genial hubo mucha difusión, se hizo una buena recaudación de fondos y la Murga Lunatika Valencia nos acompaño con su música y su expectaculo.

2011-12-15T14:46:00.000-08:00

Para que poder llegar desde la Asociación al mercadillo el próximo sábado. Os dejo esta ruta

Asociación Asperger Valencia

Calle del Profesor Blanco, 26

46014 Valencia

	1. Dirígete hacia el nordeste en Calle del Profesor Blanco hacia Calle de Campaners
		58 m
	2. Toma la primera a la izquierda hasta Calle de Campaners
		150 m
	3. Continúa recto por Calle de Campaners
		49 m
	4. Gira a la derecha hacia Calle del Archiduque Carlos
		68 m
	5. Gira ligeramente a la izquierda haciaCamino Nuevo de Picaña
		88 m
	6. Gira a la derecha para continuar enCamino Nuevo de Picaña
		550 m
	7. Toma el ramal V-30 en dirección Torrent/Madrid/A-3
		260 m
	8. Gira a la derecha hacia V-30
		2,0 km
	9. Gira a la derecha hacia A-3 (indicaciones para Madrid/N-III)
		150 m
	10. Gira ligeramente a la derecha para incorporarte a A-3
		2,4 km
	11. Toma la salida 349B hacia Quart de Poblet/Aldaia
		130 m
	12. Incorpórate a Av del Real Monasterio de Sta María de Poblet
		280 m
	13. Gira a la derecha para incorporarte a Av Nueve de Octubre Pasa una rotonda
		450 m
	14. En Carrer d'Esteban Bilbao, toma lasegunda salida hacia Av de Villalva de Lugo
		220 m
	15. En la rotonda, toma la segunda salida en dirección Calle de Valencia
		550 m
	16. En la bifurcación, mantente a la izquierda Pasa una rotonda
		190 m
	17. Gira a la izquierda hacia Calle del Montepío
		270 m
	18. Continúa por Calle del Maestro Guillem.
		110 m
	19. Gira a la derecha hacia Calle de San Juan
		51 m
	20. Continúa por Plaza de la Iglesia.
		37 m

Plaza de la Iglesia

46940 Manises

MESA INFORMATIVA 11 DICIEMBRE TORRENT

2011-12-06T13:33:00.000-08:00

El próximo domingo 11 de Diciembre la Asociación Asperger Valencia monta una mesa informativa

aprovechando la respuesta solidaria de los vecinos de Torrent si tienes un rato y nos quieres ayudar pásate por

la Avenida al Vedat, junto al Ayuntamiento de 10 a 14.

Gracias!!!

Agenda programación Torrent.

MUSICOTERAPIA

2011-12-05T21:59:00.000-08:00

Estamos organizando talleres de MUSICOTERAPIA

Se trata de sesiones individuales o grupales en las que se trabajarán técnicas expresivas y técnicas receptivas a través de la música.

Las llevará a cabo el musicoterapeuta Manuel Martín González, que además de ser psicólogo es máster oficial en musicoterapia. Los instrumentos a usar los aporta el terapeuta y entre otras cuestiones trabajará los problemas a nivel comunicativo y social que tienen las personas con síndrome de Asperger.

La musicoterapia potencia y desarrolla la expresión artística y emocional a través de comunicación verbal y no verbal. Puede constituir un complemento idóneo para el desarrollo de las personas con síndrome de Asperger de cualquier edad así que adjuntamos el proyecto que se nos ha presentado para que podáis leer todos los detalles de estos talleres.

Para más información podéis escribirnos a:

blog@aspergervalencia.org

presidencia@aspergervalencia.org

secretaria@aspergervalencia.org

OCIO ADOLESCENTES SÁBADO 10 DE DICIEMBRE

2011-12-05T21:48:00.001-08:00

CONCURSO POSTALES NAVIDAD

2011-12-04T12:01:00.001-08:00

Hola a todos y todas.

En la última reunión de junta se ha acordado convocar un concurso de dibujo para los niños y mayores de la asociación, así como para sus padres y hermanos.

De los mejores dibujos recibidos se seleccionará uno (o varios, dependiendo de la calidad de las obras) para usarlo como imagen de la asociación en las felicitaciones de navidad de este año y los dibujos (todos ellos) se expondrán en la asociación para que todas las familias puedan verlos hasta que finalice el período navideño.

Hay 4 categorías en el concurso:

1- niños y niñas de hasta 8 años de edad.

2- niños y niñas de 8 a 13 años de edad.

3- adolescentes de 14 a 17 años de edad.

4- adultos, mayores de 18 años.

Se podrán presentar dos dibujos por persona en cualquier formato (digital, sobre papel, lienzo, en color, blanco y negro, acuarela, óleo, etc)

En todas las modalidades concursarán a la par los dibujos de las personas con síndrome de Asperger y las de los familiares. De este modo no discriminamos el trabajo de nadie y fomentamos la idea de que con el síndrome se tienen habilidades igual que sin él (e incluso mejores en algunas áreas).

El jurado decidirá cuál es el mejor dibujo de cada categoría y de entre ellos cuál o cuales son los que mejor representarán a la asociación estas Navidades. El dibujo seleccionado se enviará a la administración, a los medios de comunicación, a otras asociaciones, a las familias asociadas y a los socios colaboradores como felicitación en nombre de la asociación y se publicará en la web.

El jurado estará formado por representantes de la junta directiva, representantes de los trabajadores de la asociación y algunos representantes de las familias.

La participación en el concurso supone la aceptación de las normas del mismo y el permiso para exponer y difundir el dibujo en cualquier formato en el que la junta directiva considere adecuado.

Se admitirán a concurso los dibujos recibidos antes del martes 20 de diciembre en la asociación o en alguno de los siguientes mails:

presidencia@aspergervalencia.org

secretaria@aspergervalencia.org

blog@aspergervalencia.org

sachasp@aspergervalencia.org

Tras el dibujo constará el nombre y apellidos del autor, su edad, su teléfono de contacto y a ser posible su dirección de correo electrónico.

!Ánimo y suerte a tod@s!

OCIO ADULTOS SÁBADO 3 DE DICIEMBRE

2011-12-01T03:53:00.000-08:00

LAPBOOK

2011-11-27T14:01:00.000-08:00

Lapbook es una especie de “libro” o soporte con solapas desplegables. Se utiliza para trabajar un tema específico de una manera muy visual y creativa. El proceso para realizar uno no es tan complicado.

Primero tenemos que elegir el tema que queremos trabajar, siempre que sea algo de interés para el niño, cualquier tema que a él le interesa servirá para trabajar y si es algo que necesitamos reforzar pues mejor aún. Después tomamos una carpeta o folder de cartulina. Podemos dejarlo tal como está y quedará en forma de libro o, para que quede más bonito, se abre el folder y se dobla cada hoja haciéndolas coincidir en medio.

Como es un proyecto que requiere de tiempo para realizarlo es conveniente hacerlo en varios días, siempre procurando que el niño participe en la realización del mismo. Aunque no es imprescindible, siempre podemos ampliar la información con múltiples recursos:

• Viendo una película o documental relacionados con el tema.

• Visitando la biblioteca. Podemos encontrar libros o revistas que nos aporten más imágenes y contenidos.

• Preguntando a personas de nuestro medio inmediato. Podemos apoyarnos con familiares o vecinos que nos puedan aportar su experiencia o sus conocimientos.

• Visitando un museo o unas instalaciones relacionadas con el tema. Por ejemplo, si estamos haciendo un lapbook sobre animales, podemos aprovechar para llevar a nuestro peque a un zoológico.

• Visitando páginas en internet. Pueden ser vídeos, blogs o juegos, hay mucho que visitar en la red.

Para que el lapbook nos permita trabajar transversalmente varios temas, tenemos varios recursos como hacer un eje cronológico, un mapa de situación, responder a las preguntas qué, cómo, cuándo, dónde, etc. En el caso de que sean niños pequeños, esta parte del proceso, es mejor que la haga sólo el adulto para que no sea alargue demasiado el proceso para el niño.

Los materiales que se utilizan:

Carpeta o folder de cartulina del color que se prefiera
Cartulinas de diferentes colores
Lápiz, bolígrafo, colores, marcadores, etc.
Tijeras
Pegamento
Cinta adhesiva
Impresora

LIBRO SOBRE TEORÍA DE LA MENTE

2011-11-25T13:25:00.000-08:00

Anabel Cornago reune 299 páginas con los ejercicios, fichas y estrategia que sigue para ayudar a su hijo.

Enlace directo

MERCADILLO BENÉFICO NAVIDAD

2011-11-25T12:46:00.001-08:00

SÁBADO 26 NOVIEMBRE

2011-11-24T07:44:00.000-08:00

OS RECORDAMOS QUE ESTE SÁBADO 26 DE NOVIEMBRE

EN EL LOCAL DE LA ASOCIACIÓN

SE IMPARTE LA ESCUELA DE FAMILIAS

HORARIO: 17 a19H

TEMÁTICA

“CÓMO Y CUÁNDO COMUNICAR EL DIAGNÓSTICO A MI HIJO CON SÍNDROME DE ASPERGER

PROGRAMA DEL DÍA

Sentimientos ante el diagnóstico

Dudas ante el futuro

Comunicarlo a mi hijo o a la familia

Para confirmar asistencia enviar un correo a una de estas dos direcciones:

blog@aspergervalencia.org

secretaria@asepergervalencia.org

MERCADILLO BENÉFICO EN MANISES

2011-11-24T07:27:00.001-08:00

Volvemos a necesitar vuestra colaboración solidaria para poder realizar el próximo

MERCADILLO BENÉFICO. Éste tendrá lugar el 17 de diciembre en Manises.

Todo será bienvenido, especialmente juguetes, libros, artículos de decoración, bisutería, CDs de música, DVDs, vinilos, juguetes, juegos de mesas, juegos de consola, artículos deportivos...y cualquier otra cosa que estando en buen uso ya no necesitéis.

Esta vez no solo se trata de un mercadillo benéfico, también en su preparación van haber actividades ludicas, divertidisimas. En las que trabajaremos las habilidades sociales, la psicomotricidad, ect. Y podréis aportar vuestro granito de arena, desde los mas pequeños hasta los mas mayores.

¡¡OS ESPERAMOS!!

CONCIERTO BENÉFICO

2011-11-24T06:34:00.000-08:00

Desde Mira´m nos invitan a su concierto benéfico

¡¡¡OS LO VAIS A PERDER!!!

Desde la Fundació Mira'm y la plataforma solidaria de fallas “Units per
a molts” estan trabajando en un proyecto conjunto de divulgación de la
Fundació y captación de fondos.

El proyecto consiste en la grabación del CD “Units per Mira'm”, que
contiene 10 canciones populares y 2 de Autor dedicadas a las personas
con Trastorno del Espectro Autista (TEA).

La fundació Mira'm es una entidad de iniciativa social sin ánimo de
lucro cuyo objetivo principal es mejorar la calidad de vida de las
personas con Trastornos del Espectro Autista (T.E.A) y la de sus
familias.
Siguiendo la linea de actividades de sensibilización e información sobre
las personas con TEA que se realizan en la fundació, y además poder
recaudar fondos para continuar alcanzando nuevos objetivos, hemos
organizado un concierto benéfico de presentación del CD.

Concierto benéfico "units per Mira'm"
Domingo día 11 de diciembre a las 17.30h en el salón de actos del
Complejo cultural la Petxina

Las reservas se pueden realizar en la Fundación:

correo electrónico: info@fundaciomiram.orgtf:96 320 90 70

o en las fallas de la plataforma “Units per a molts”:

correo electrónico: unitsperamolts@gmail.com

El CD estará disponible a partir del 1 de diciembre.

Con un donativo de 10€ se regalará el CD y una invitación.

Seguro que todos los que asistamos al evento además de contribuir a la
difusión del trabajo de la Fundació Mira'm pasaremos juntos un rato muy
agradable.
Si alguien de vosotros no puede asistir y quiere hacer una
aportación de fila 0, aquí tenéis el nº de cuenta:

2100 1865 30 0200128653

OCIO - ADOLESCENTES 26 NOVIEMBRE 2011

2011-11-24T06:14:00.000-08:00

OCIO ADULTOS DOMINGO 20 DE NOVIEMBRE

2011-11-14T22:09:00.000-08:00

PREPARANDO MERCADILLO BENÉFICO

2011-11-14T22:06:00.000-08:00

Volvemos a repetir la experiencia de pasar una divertida tarde, esperamos vuestra asistencia.

Desarrollo cognitivo de Piaget

2011-11-13T21:34:00.000-08:00

Jean Piaget nació el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel y murió el 16 de septiembre de 1980 en Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson. Cuando egresa de la escuela secundaria se inscribe en la Facultad de Ciencias de la Universidad de Neuchatel en donde obtiene un doctorado en Ciencias Naturales. Durante este período publica dos libros cuyo contenido es filosófico y que, aunque el autor los describirá más tarde como escritos de adolescencia, serán determinantes en la evolución de su pensamiento.Después de haber pasado un semestre en Zurich, donde se inicia al psicoanálisis, va a trabajar durante un año en París, en el laboratorio de Alfred Binet. Allí estudia problemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia.Piaget ejerció sucesivamente los cargos de profesor de Psicología, Sociología, Filosofía de las ciencias en la Universidad de Neuchatel (1925 a 1929), de profesor de historia del pensamiento científico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, de director de la Oficina Internacional de Educación de 1929 a 1967, de profesor de Psicología y de Sociología en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, de profesor de Sociología en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de Psicología experimental de 1940 a 1971. Fue el único profesor suizo que se invitó para enseñar en la Sorbonne, de 1952 a 1963.En 1955 Piaget creó el Centro Internacional de Epistemología Genética que dirigió hasta su muerte.Sus trabajos de Psicología genética y de Epistemología buscaban una respuesta a la pregunta fundamental de la construcción del conocimiento. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lógica del niño no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que además se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto.La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo más de treinta doctorados honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos premios.

CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET:

•ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es decir, el esquema es aquello que poseen en común las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad). La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

•ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.

•ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión. La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio.

•ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio. En si, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información.La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio.La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.

•ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948). De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

•ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación.

•EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo, regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la persona.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento.Proceso de Equilibración:Aunque asimilación y acomodación son funciones invariantes en el sentido de estar presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relación entre ellas es cambiante de modo que la evolución intelectual es la evolución de esta relación asimilación / acomodación. Para PIAGET el proceso de equilibración entre asimilación y acomodación se establece en tres niveles sucesivamente más complejos:

1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos.

2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.

3. El equilibrio se traduce en una integración jerárquica de esquemas diferenciados.

CURSO DE INTERVENCIÓN ESPECIALIZADA EN TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

2011-11-12T22:12:00.000-08:00

El centro especializado en Trastornos del Espectro Autista, CEDIN. Va a llevar a cabo a partir del próximo 3 de diciembre, un curso de formación para terapeutas.

El Curso esta dirigido a estudiantes y profesionales interesados en formarse en el ámbito de los Trastornos del Espectro Autista (TEA) y lo dirige Dolores Garrote. Psicóloga y Directora de CEDIN.

Accede a toda la información del curso desde este enlace

REFUERZO Y DESARROLLO DE HABILIDADES MENTALES BÁSICAS

2011-11-11T22:24:00.000-08:00

Descarga directa

OCIO ADOLESCENTES SÁBADO 12 DE NOVIEMBRE

2011-11-07T06:00:00.000-08:00

MÉTODO DE LECTOESCRITURA COMPLETO. MÁS DE 300 FICHAS

2011-11-06T01:05:00.000-07:00

Realizado por Jose Boo, mas de 300 fichas.

Ejemplo de una de las fichas

Enlace de descarga directa: Aquí

CUADERNO DE INTRODUCCIÓN Y EJERCICION

2011-11-06T00:58:00.000-07:00

Interesante cuaderno con 60 fichas para la estimulación cognitiva

Accede desde aquí al cuaderno

Fuente: tallerescognitiva.com

ESTUDIANTES CON TDA-H EN SECUNDARIA

2011-11-06T00:41:00.000-07:00

Algunos consejos

1. Oportunidades para moverse de clase a clase es bueno para éstos estudiantes.
También necesitan oportunidades para moverse en el aula con algún propósito
o un pequeño descanso al menos cada 20 minutos.
2.Los horarios podrían permitir diferentes alternativas al pensar como organizar
el trabajo con ellos. Por ejemplo, empezar con una clase de manualidades y
proseguir con clase de lengua, matemáticas.
3. Una mejor coordinación de maestros, directores y padres es importante.
El trabajo en equipo es crítico para integrar esfuerzos en este nivel.
4. Se sugiere que las tareas sean escritas en una agenda. Así como mostrar
las tareas visualmente.
5. Salones especiales de estudio con un equipo que les de asistencia y
que les proporcione ayudas facilitará un mejor seguimiento de los alumnos.
6. Calificar flexiblemente es importante. Trabajar con padres y estudiantes es
ideal para fijar metas y alcanzarlas. Por ejemplo: marca la respuesta correcta
en lugar de la respuesta equivocada.. Es mejor calificar por el número de
respuestas correctas en lugar del número total de preguntas.
7. Reduce la duración del día escolar proporcionando “tiempo libre”.
8. Los estudiantes con TDA-H se benefician de trabajar con profesionales
como internos o aprendices.
9. Clases de Técnicas de Aprendizaje al principio o al final del día ayuda a los
alumnos a aprender técnicas organizacionales que son esenciales para
ellos....la organización no es su fuerte y requieren mucho entrenamiento
para adquirirlo.
10. Un compañero o un miembro del personal educativo puede ayudar a estar
al tanto del progreso que ha tenido y de sus trabajos. Así como para asegurar
que sus tareas estén completadas a tiempo.
11. De igual manera puede ayudar a que asista a la clase correcta a tiempo.
Dar créditos extra porque llegue a tiempo a clase es un incentivo.
12. Permitirles usar apuntes de un buen estudiante les puede reducir el
estrés de tratar de entender lo que dicen los maestros y además escribirlo
en un papel.
13. Permitirles una grabadora en lugar de tomar notas es útil, o bien dar
un resumen de los puntos más importantes.
14. Anima a los alumnos a que tengan más eficiencia en el procesamiento
de palabras.
15. Puedes ser flexible y dejarles menos tarea.
16. Los maestros y el personal educativo deben tener un compromiso
para ayudar a los estudiantes a ser exitosos. Trabajo en equipo,
flexibilidad y proveer alternativas lleva a un mejor éxito.
17. A los estudiantes con TDA-H les ayuda que la información que les enseñan
sea por todos los niveles sensoriales.....visual, auditivo y quinestesico. Es tres
veces más efectivo.
18. Se creativo, breve y usa una variedad de buenas técnicas de enseñanza.
19. Las transiciones son difíciles.........dales la noticia. Por ejemplo: “en 5 minutos
vamos a escuchar lo que tu grupo discutió”.
20. Permítele a los alumnos tomar exámenes orales, o alguna otra forma que
le ayude a demostrar lo que el o ella realmente han aprendido.
21. Es importante proveer un servicio interno para ayuda.
22. Promueve que los padres se involucren.

Fuente: http://aulapropuestaeducativa.blogspot.com/

MERCADILLO BENÉFICO NAVIDAD

2011-11-06T00:14:00.000-07:00

Volvemos a necesitar vuestra colaboración solidaria para poder realizar el próximo

MERCADILLO BENÉFICO. Éste tendrá lugar el 18 de diciembre en Manises.

En breve os informaremos de las fechas y de las actividades.

Y si estáis interesados en colaborar en la organización del evento o tenéis ideas que nos puedan ayudar a que el mercadillo tenga más éxito por favor poneros en contacto con

Lorena (blog@aspergervalencia.org) o Piedad (secretaria@aspergervalencia.org)

Jornada “La política sobre discapacidad en el horizonte 2020”

2011-10-30T23:37:00.000-07:00

El próximo 2 de noviembre se celebra en Alicante la jornada “La política sobre discapacidad en el horizonte 2020” organizada por la Dirección General de Políticas Sectoriales con la colaboración del Real Patronato sobre Discapacidad.

Se adjunta el programa de la jornada por si es de su interés participar.

Programación

Centro Español de Documentación sobre Discapacidad

CEDD

Serrano 140

28006 MADRID

cedd@cedd.net

Tel. 91 7452449/46

INCLUSIÓN A LA DIVERSIDAD

2011-10-26T20:54:00.000-07:00

OCIO ADOLESCENTES SABADO 29 DE OCTUBRE

2011-10-26T06:08:00.001-07:00

¿Qué tal?
Espero que todo vaya bien.
Este sábado tenemos ocio y como marca la programación iremos al teatro.

¿Qué vamos a hacer?
Vamos al CAFÉ TEATRO.

¿Cuando?
SÁBADO 29 de octubre a las 19 hs. Hasta las 21 aproximadamente.

¿Dónde?
Quedamos en las TORRES DE SERRANOS.

¿Qué necesitamos?
La entrada cuesta 6 EUROS con una consumición, estaremos un rato antes
de que empiece así que podemos merendar, eso cada uno lo decide.

Es OBLIGATORIA la confirmación de la asistencia antes del MIÉRCOLES al
mail ayelen@aspergervalencia.org

FIESTA HALLOWEEN

2011-10-19T23:15:00.000-07:00

Estamos preparando una terrorífica fiesta de disfraces para celebrar
Halloween, el sábado 29 de octubre en la Asociación c/Profesor Blanco,
26, Valencia.

Empezaremos a la hora de merendar, sobre las 5:30, con un montón de
manjares monstruodeliciosos, seguiremos con sorpresas escalofriantes,
baile de disfraces y juegos espeluznantes para todos.

Acabaremos la fiesta cenando de sobaquillo y mostrando gran
creatividad con nuestros monstruobocatas y monstruoaperitivos.

Desde la asociación deseamos dinamizar el encuentro entre las familias
asociadas con actividades dirigidas a todos los miembros, con
actividades de disfrute, de intercambio, de unión.

Os esperamos con mucha ilusión.

OCIO ADULTOS SABADO 22 DE OCTUBRE

2011-10-18T21:24:00.000-07:00

El próximo sábado 22 de octubre continúa el ocio para el grupo de
adultos con la actividad "FOTOGRAFÍA EL CABANYAL", organizado por
Juanvi Blázquez y con la ayuda de Almudena Martí.

El punto de encuentro será en el Paseo de la Malvarrosa, en las
ESTATUAS de los DELFINES a las 16:00 horas.

Os esperamos con ropa cómoda, una toalla y la merienda. La actividad
finalizará a las 20:00 horas.

En el adjunto tenéis la información más detallada. Aquí

GRUPO: ADULTOS
FECHA: 22/10/2011
HORA DE INICIO DE LA ACTIVIDAD: 16:00
HORA DE FIN DE LA ACTIVIDAD: 20:00
LUGAR: Estatuas de los del!nes en el paseo de la Malvarrosa.

SI ALGUNO ESTA INTERESADO EN EL OCIO Y LE GUSTARÍA PARTICIPAR QUE NO DUDE EN CONTACTAR CON ocio@aspergervalencia.org
AUN ESTAS A TIEMPO PARA APUNTARTE!!!!!!

CALENDARIO OCIO PRIMER TRIMESTRE CURSO 2011 / 2012

2011-10-17T20:40:00.000-07:00

Ya tenemos elaborado el primer trimestre del ocio.

Dando comienzo este sábado 29 de Octubre, a continuación podéis acceder a la programación que tenemos organizado para este trimestre, pero si alguien mas se anima y quiere participar que no dude en ponerse en contacto con ocio@aspergervalenci.org

Cuantos mas seamos mejor lo pasaremos, este año Antonio y Alicia junto con Ayelen y Juanvi nos han preparado un montón de actividades y salidas súper interesante y divertidas.

Calendario primer trimestre Aquí

No os lo podéis perder!!!!

EVALUACIÓN SPICOPEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA

2011-10-16T21:10:00.000-07:00

Equipo de trabajo de las Unidades Técnicas de Diseño y Desarrollo Curricular y Orientación Escolar
que ha realizado este documento:
Jesús CASTIELLA
Ángel SANZ
Nicolás ÚRIZ
Elaboración de los anexos I, II y III:
Equipos de Orientación Psicopedagógica (curso 1995-96)
de la Unidad Técnica de Orientación Escolar

Enlace al documento

Título: La Evaluación Psicopedagógica en la Educación Secundaria Obligatoria
Fotocomposición: Pretexto
Cubierta: Rebeca Arrarás
Imprime: Ulzama Digital
I.S.B.N. obra completa: 84-235-1718-7
I.S.B.N. de este volumen: 84-235-1732-2
Dpto. Legal: NA-1323-1998
Fuente : © Gobierno de Navarra. Departamento de Educación y Cultura

CUADERNOS DE BUENAS PRACTICAS

2011-10-16T21:00:00.000-07:00

El departamento de comunicación de FEAPS a elaborado una serie de cuadernos de buenas practicas de gran utilidad.
Acontinuación teneis el enlace de directo para cada uno de estos cuadernos:

- Apoyo conductual
- Autodeterminación
- Comunicación interna
-Un enfoque de la discapacidad intelectual centrado en la familia
- Reflexión ética sobre la inclusión en la Escuela
-De padre a padres
-Planificación centrada en la persona
-Respiro familias

Fuente: Departamento de Comunicación de FEAPS Caja madrid

COMIENZA LA ESCUELA DE PADRES CON SERVICIO DE LUDOTECA

2011-10-15T22:59:00.000-07:00

Os recordamos que

El sábado 22 de octubre de 17 a 19h en el local de la Asociación,
C/Profesor Blanco, 26-bajo, Valencia, tendrá lugar la primera escuela
de padres del curso. La impartirá Laura, la psicóloga de la asociación.

El tema a trata: MI HIJO TIENE SÍNDROME DE ASPERGER

Por favor, confirmad asistencia por mail a lherrera@aspergervalencia.org

Queremos informaros que la Asociacion tienen un servicio de Ludoteca, incluido en los 5€ por familia que es lo que cuesta cada sesion de la escuela de Padres.

Atendido por otros padres de la Asociación.

En el que realizaremos actividades como dibujo, juegos de mesas, manualidades, etc...

Os esperamos!!!!

HOJA DE RUTA PARA LA EDUCACIÓN

2011-10-15T22:06:00.000-07:00

Cuando recibimos el diagnostico de nuestros hijo@s nos vemos perdidos, oímos siglas que no sabemos que significan, no sabemos que derechos tienen nuestros hijos , donde podemos acudir y que pasos debemos seguir.

Desde la Asociacion Asperger Valencia queremos ayudaros y que os sea lo mas fácil posible acceder a toda esta información y contestar a todas vuestras dudas.

Isabel Polo Presidenta de Asperger Comunidad Valenciana a elaborado una interesante hoja de ruta para la educación que desde Asperger Valencia publicamos para que dispongáis de ella, es muy interesante leerla detalladamente ya que os va a ser de gran ayuda.

Descarga la hoja de ruta para la educación desde AQUÍ

COMENZADO EL CURSO 2011 / 2012

2011-10-14T22:05:00.000-07:00

Comenzó el curso:

Taller de teatro....en marcha

Ocio de adultos .......en marcha

Ocio de adolescentes ... en marcha

Habilidades Sociales....en marcha

Escuela de padres......en marcha

Consulta Psicologa.....en marcha

Consulta Trabajadora Social...en marcha

Taller de pilates para padres... inicio en noviembre

Fiesta de Halloween....en marcha

Mercadillo benefico .....hecho

Comisión de acogida a nuevas familias ... en marcha

Lotería de navidad ... en marcha

Comisión de apoyo/consejo de adultos Asperger a jóvenes Asperger ... En marcha

Programa de inserción laboral ... en marcha

Taller de formación en nuevas tecnologías para inserción laboral ... Preparado

En proyecto:

- Taller de danza

- Ocio de pequeños - ludoteca

- Jornadas profesionales

- Concurso de dibujos navideños

Y seguimos.

5ª Jornada "Amigos del Autismo", "Jornada de Familias. Autismo en la Red Social: Convivimos y Compartimos". 15 de Octubre.

2011-10-14T21:57:00.000-07:00

Nos complace informaros que el próximo día 15 de Octubre, ASPAU a celebra la 5 ª Jornada de la serie Amigos del Autismo. En esta ocasión bajo el título: "Jornada de Familias. Autismo en la Red Social: Convivimos y Compartimos".

Para mas informacion

AGRADECIMIENTO A EUROSANEX POR SU DONACIÓN

2011-10-14T21:50:00.000-07:00

Agradecemos a Eurosanex, S.L. (http://www.eurosanex.com/) y a su gerente Antonio

Bartual la más que generosa donación de material de limpieza para la Asociación Asperger

Valencia.

La donación consta de productos de limpieza, escobas, mochos, toallero y dispensador de

jabón,

etc. Todo ello de la más alta calidad profesional.

Desde 1987 EUROSANEX fabrica productos de limpieza y desinfección de gran calidad y

rendimiento para hostelería, industria y colectividades.

TALLER DE PILATES PARA PADRES

2011-10-12T00:04:00.000-07:00

Queridas familias.

Ponemos en marcha un taller de Pilates para los papás y mamás de la asociación.

La clase será los jueves de 19:45 a 20:45 en el local de la asociación, (C/ Profesor Blanco, 26, Bajo, Valencia) y solo necesitáis llevar una esterilla y ropa cómoda, deportiva a ser posible.

Con este taller además de hacer ejercicio físico sin impacto, aumentar nuestra flexibilidad y corrección postural y reforzar la musculatura, realizaremos estiramientos y relajación, que no nos vendrá nada mal, y así empezamos con las actividades para padres.

Como sabéis disponemos de poco aforo de modo que las plazas son limitadas.

El curso tiene un coste reducidísimo de 5 euros al mes (4 o 5 clases dependiendo del mes en cuestión) y una matrícula de 10 euros al año (desde ahora hasta verano).

También estamos intentando que de forma voluntaria alguien esté con los peques en la otra sala mientras se realizan las clases. Así podríais asistir quienes tenéis dificultades de conciliación familiar mientras vuestros hijos están en ludoteca.

Si os interesa participar en este taller u ocuparos de la "ludoteca" durante la clase contactad con sachasp@aspergervalencia.org y recibiréis más información y detalles.

GUÍA DE ADAPTACIONES CURRICULARES

2011-10-04T22:04:00.000-07:00

La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía ofrece este documento, destinado específicamente a los maestros tutores de la etapa de Educación Primaria, así como al profesorado de apoyo y especialistas que trabajan también en ese mismo tramo educativo de la Educación Obligatoria. También está dirigido a losespecialistas que colaboran con este profesorado en tareas de orientación educativay apoyo psicopedagógico.
PDF

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

2011-10-04T22:01:00.000-07:00

Este estudio, realizado por la Comisión de Trabajo del CPR Molinadurante el desarrollo del Seminario de Orientación 2008/09,define y presenta los elementos que componen las adaptacionescurriculares significativas, así como los responsables y procedimiento para su elaboración.
PDF

INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ALUMNADO CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

2011-10-04T21:54:00.000-07:00

Interesante documento que todos los responsables de educación debería leer.

RESUMEN

Los fines de la educación para las personas con Trastornos del Espectro Autista (en adelante TEA) son los

mismos que para el resto de alumnos, con o sin necesidades educativas especiales (en adelante NEE). Hoy día,

parece por todos asumida la necesidad de educar y atender de forma adecuada a todas las personas, al menos

hasta una cierta edad; para lo que es necesario proceder, por parte del centro y del profesorado, a las

adecuaciones necesarias para responder a todo el alumnado, haciendo que nuestras escuelas no sólo admitan a

todos, sino que realmente sean escuelas para todos; adaptando el sistema a las personas, en lugar de que sean éstas

las que se adapten. La siguiente exposición revisa algunos planteamientos que los centros educativos pueden y

deben hacer en la educación de las personas con TEA; todo ello para mejorar la calidad de vida de estas personas,

comprendiéndolos mejor y haciendo que ellos también comprendan más nuestro mundo, procurando que sean lo

más autónomos posible en él, para lo que una respuesta educativa adecuada y ajustada será el mejor camino.

Palabras Clave: Autismo, Trastornos del Espectro Autista, Intervención Educativa en Autismo, Adaptaciones

Curriculares de Centro, Adaptaciones Curriculares de Aula, Adaptaciones Curriculares Individuales, Tecnologías

de la Información y la Comunicación, TEACCH, PECS, PEANA, Programa de Comunicación SCHAEFFER.

PDF completo Aquí

Fuente: http://orientamur.murciadiversidad.org/

IV CONGRESO NACIONAL DE NEUROPSICOLOGÍA

2011-10-04T21:33:00.000-07:00

La FANPSE ( federación española de sociedades de neuropsicología) celebra en Valencia un congreso dirigido a profesionales de las neurociencias y que intervienen en la rehabilitación neuropsicológica , psicólogas, logopedas, terapeutas ocupacionales, fisioterapeutas, etc. además de psiquiatras, neurólogos.... Generalmente el enfoque de los profesionales en neurorehabilización es "centrado en el paciente",
intervención coordinada de los profesionales e implicación familiar.

Con diversos Talleres y la colaboración los mejores especialista en neurociencias de España.

Para más información podéis consultar la página www.fanpse.org

y el blog de SVNP

http://www.societatvalencianadeneuropsicologia.blogspot.com/

Dedicado a los Socios

2011-10-03T23:05:00.000-07:00

La junta directiva de Asperger Valencia quiere agradecer a los socios que han confiado en nuestro proyecto y aquellos que nos están haciendo llegar sus correos felicitándonos por el trabajo que en tan poco tiempo hemos realizado.

Deciros que estamos trabajando en nuevas ideas que para seguir mejorando los servicios de la Asociacion, pedimos a los socios que cualquier sugerencia, idea o queja nos la hagan llegar a través de cualquiera de los correos de la Asociacion que tenéis a vuestra disposición.

Gracias.

La Junta Directiva

REUNIÓN SEPTIEMBRE

2011-10-03T22:48:00.000-07:00

La plataforma ha mantenido ya varias reuniones con los representantes de la administración intentando obtener respuesta a las dudas más comunes entre las familias y soluciones a los problemas con los que nos enfrentamos cada día.

El pasado mes de septiembre realizamos una reunión de la que pasamos a detallar el resumen:

REUNIÓN DE LA PLATAFORMA DE PADRES DE NIÑOS CON AUTISMO DE LA COMUNIDAD VALENCIANA (PPNACV) a la que asistieron, además de un grupo de papás de varias localidades de la Comunidad, representantes de: ASPERGER VALENCIA, ASPAU y ASTEASAFOR, así como a los Centros de Intervención: PSICOTRADE y MIRAM.

1.- Se trataron los puntos que en su día se fijaron en el escrito presentado en Consellería, comentando la información facilitada por dicho organismo, y aquellos otros extremos que en el transcurso de la reunión se ampliaron por los miembros de la Plataforma (Vid Nota en el Facebook de Concepción Peiró   “Resumen reunión de la Plataforma de Padres de Niños con Autismo de la Comunidad Valenciana con Consellería de Sanidad”
2.- Asimismo se puso en conocimiento de los presentes, por parte de los representantes de la Plataforma, que el Jefe de Área de Conciertos y Tecnologías Sanitarias de la Consellería, D. Jose Luis Rey Portoles ha cesado en su cargo y que, actualmente, se están transformando los cargos y servicios dentro de Consellería, siendo actualmente la persona encargada del Servicio D. Enrique Ballester.
3.- Por algunos papas asistentes se indicó que se debe exigir un mayor control de los Centros de Intervención, y una unificación de criterios respecto a lo que Consellería “paga” por nuestros nenes.
Por las asociaciones y los centros de intervención se aclaró que, el mayor problema, es que no existen personas con titulación especializada dentro de Consellería que puedan ejercer esta función.
4.- Por otro lado se puso de manifiesto que Consellería ya está reduciendo las horas de intervención de algunos nenes de 20 a 10 horas, cuando renuevan la “ayuda”. Por los representantes de la Plataforma se recalca que, según la información facilitada por D. Jose Luis Rey Portoles, el mantenimiento, reducción o desestimación de la intervención se debe proponer por el especialista y/o neuropediatra, surgiendo nuevamente la problemática de no existir personal “especializado” dentro del Area de Conciertos y Tecnologías, tomándose hoy en día dichas decisiones administrativamente. Ante dicha situación, se acordó actuar con “tacto” (puesto que las ayudas que perciben los niños con TEA no están reguladas en ninguna Ley, Real Decreto, etc…), pero indudablemente aconsejando que todos los afectados por la reducción de horas reclamen, fijándose a tal efecto una ruta de actuación, para aquellos papas que así lo interesen, cual es:
            A) Que el Centro de Intervención confirme (vía telefónica) que no se trata de un error administrativo.
            B) Hablar con el neuropediatra que trata al niño para intentar conseguir del mismo un Informe que indique las necesidades reales del niño.
            C) Reclamar, por via administrativa,   ante el Hospital de Procedencia, Unidad de Admisión, dirigiendo el escrito al neuropediatra correspondiente.
Por las Asociaciones y los Centros de Intervención asistentes se intentará ofrecer a los papas de los afectados un modelo de reclamación que exprese tanto la situación del niño, como la normativa vigente que la Consellería pueda estar violando.
5.- Se acordó presentar un nuevo escrito por la Plataforma y solicitar una nueva reunión con D. Enrique Ballester en el que se reclame:
            PRIMERO.- Que todas las variaciones respecto al “tratamiento” de los niños con TEA (aprobación, modificación o finalización) se notifiquen a sus padres o legales representantes y que no se efectúe vía Centros de Intervención.
            SEGUNDO.- Que la “ruta de actuación” que sigue la Consellería ante un posible caso de TEA para su diagnostico y tratamiento, se transforme en un PROTOCOLO DE ACTUACIÓN TÉCNICO y otro ADMINISTRATIVO, al que puedan tener acceso y conocimiento todos los pacientes/usuarios.
            TERCERO.- Que se cree una Comisión multidisciplinar, formada por Profesionales y Asociaciones, para el estudio, análisis y recomendaciones sobre el Autismo en la Comunidad Valenciana.
            CUARTO.- Que se fije la Normativa que corresponda para regular la actuación de la Comisión antes citada, así como los Protocolos de Actuación Técnico y Administrativo a seguir con los posibles niños con TEA y los tratamientos o ayudas que estos reciban.
6.- Por la Asociación Asperger Valencia se puso de manifiesto los problemas que están existiendo con las BECAS MEC 2011, respecto a la partida de “logopedia”. La problemática reside en que no se han fijado para los niños con Asperger un número de horas de logopedia, por lo que no se concede la Beca para logopeda fuera de las aulas. Se recomendó la presentación del oportuno Recurso de Alzada y/o, en su caso, Reclamación Contencioso-Administrativa, aunque el tema se tratará en la próxima reunión de la Plataforma.
7.- Por padres asistentes se expuso la necesidad de tratar el tema de las Aulas CYL, opacidad en los criterios para entrar o no, etc… El tema se pospone para tratar en la próxima reunión de la Plataforma.
Este resumen ha sido elaborado y cedido amablemente por Concepción Peiró, representante de la plataforma.

Os mantendremos informados de futuras acciones.

COMO LLEGAR

2011-10-02T13:13:00.000-07:00

Si vivis en Valencia y queréis visitarnos los próximos 6 y 7 de Octubre en El Mecadillo Benéfico en La Pobla de Vallbona podéis hacerlo también con el transporte público.

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3ª Edición de la "Formación especializada en Terapia asistida con Animales 2012

2011-10-02T00:05:00.000-07:00

Naza Hernández

Responsable de Formación

Acavall

Nos informa que ya está abierto el plazo de inscripción.

Aquellas personas que se inscriban en toda la formación podrán beneficiarse de un 20% de descuento sobre el precio total.

Para cualquier duda, pregunta o cuestión a aclarar, podéis contactar con nosotros en:

Tlf. 692 038 930
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Formación Especializada 2012 ver aquí detalle

EJEMPLOS DE ACIs

2011-09-30T23:36:00.000-07:00

Documentos para la elaboracion de ADAPTACIONES CURRICULARES. Ayuda practica a profesionales de educacion especial.
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Necesidades específicas del alumnado con SA

2011-09-30T23:11:00.000-07:00

Ser padre/madre es una de tarea ardua, pero, ¿cómo aprender a serlo? La mayoría de las cosas que se aprenden normalmente se hacen observando a los demás. Por lo general esto funciona sin problemas, pero, según los especialistas, cuando se tiene un hijo con síndrome de Asperger (SA) puede ser difícil saber cómo actuar. Los niños con SA representan todo un desafío y, tal vez por eso, los progenitores de niños con SA tienden a entenderse entre ellos, porque sus experiencias son similares. Pero es casi imposible que alguien les entienda de verdad y eso significa que pueden acabar sintiéndose muy solos. Entre los consejos, es necesario ayudar al niño a sentirse querido y aceptado, poner en práctica ideas para aumentar la comprensión, construir la autoestima y reducir la ansiedad. Y sobre todo es fundamental que reciban una educación adecuada por lo que se hace imprescindible la comunicación entre el centro escolar y la familia.
Las aulas de unfantil, primaria y secundaria acogen a alumnado con distintas características. El alumnado que se atiende en las aulas de los centros públicos no es homogéneo, en absoluto. El profesorado debe intentar conocer y trabajar con delicadeza los perfiles más complicados, entre los cuales se encuentran los alumnos con Síndrome de Asperger . No hay, por supuesto, unas normas fijas para todos. No obstante, dentro de la flexibilidad que se debe adoptar ante este alumnado, sí se pueden tener en cuenta unas consideraciones: En líneas generales, los alumnos con Síndrome de Asperger son muy trabajadores e inteligentes, de ahí que puedan pasar desapercibidas sus necesidades. Cabe destacar que tienen dificultades en comunicación y relaciones sociales.
Aún hoy en día no hay unanimidad ni criterios para diagnosticar el síndrome de Asperger, normalmente se diagnostica al identificar en el individuo un patrón básico de comportamientos no antes de los 3 años de edad. Son necesarios equipos multidisciplinares en el que intervienen neurólogos, psiquiatras, logopedas y psicólogos tanto para el diagnóstico como para el tratamiento. Tampoco existe un tratamiento único y específico, se utilizan programas diseñados para el aprendizaje de habilidades para controlar las emociones, en destrezas motoras, en conversación y en terapia ocupacional.
A veces se puede pensar que son personas maleducadas o arrogantes; no es así. Hay que explicarles qué es apropiado y qué no lo es.Comúnmente, estos alumnos tienen buenas habilidades y seguramente seguirán bien las clases. Muchos cuentan con una memoria prodigiosa; aunque también hay que matizar algunos aspectos para ayudarles:

•Piensan de forma muy literal y concreta y necesitan orientaciones precisas.
•Les resulta complicado plasmar sus ideas en un papel.
•Tienen poca empatía.
•Cualquier materia que precise de la imaginación les dará problemas.
•También tendrán problemas con las materias que requieran pensamiento abstracto.

Sea como sea, son alumnos que pueden seguir los contenidos académicos y vivir su proceso de escolarización de manera positiva, siempre que se tengan en cuenta sus características y se sepan enfocar bien estas cuestiones. De ahí que convenga que el profesorado esté enterado desde el principio para poder trabajar adecuadamente y, sobre todo, conozca algunas estrategias para entender a los alumnos con Asperger.

No es infrecuente que los alumnos con Aspergen sufran de acoso los primeros días por sus especiales características. Hay que estar muy atentos a ello. Ahí el docente, sobre todo, el tutor, tiene un papel importante para tratar de que todos los incidentes de acoso queden bien resueltos. El acoso escolar puede ser una de las causas por las que el alumnado con Asperger suele preferir las clases a los recreos.
Les gustan las rutinas. De ahí que las clases de Educación Física o todas aquellas que impliquen cambios (representaciones teatrales, recitales poéticos…) les resulten muy difíciles. Por otro lado, también pueden tener problemas con la puntualidad y la organización.
El profesorado ha de tener en cuenta las dificultades de estos alumnos en torno a la organización. Por lo tanto, conviene que sepa que:
•Pueden necesitar más de una mochila o estuche.
•Deberían tener una taquilla para poder guardar su material.
•Al final de la clase suelen requerir más tiempo para copiar los deberes o las directrices que han de seguirse.
•Necesitarán más tiempo al final de la clase para recoger sus cosas e, incluso, pueden enfadarse si han de ir deprisa y guardar sus cosas de cualquier manera.
•Se les puede ayudar dándoles una fotocopia ampliada con su horario para que lo cuelguen en casa y les sirva de orientación.

Como ya se ha dicho a este alumnado le gusta las rutinas y cualquier cambio puede afectarle. Así, habría que tener en cuenta que:
•Siempre que fuera posible habría que comunicarle cualquier cambio de aula o de profesorado. Eso evita que se ponga nervioso.
•Se debe anotar en su agenda cualquier acontecimiento con antelación.
•Hay que tener un método de comunicación con la familia.
•No hay que sobrecargar de información al alumno. Es contraproducente.

El síndrome de Asperger se caracteriza por una notable dificultad en la interacción social con cierto retardo motriz. Hoy en día no se conoce la verdadera causa que lo produce, presenta cierto componente genético aunque se desconoce el gen o los genes que están implicados. Lo realmente significativo del síndrome de Asperger es que estas personas no presentan alteración en su desarrollo cognitivo ni en su inteligencia pudiendo incluso cuidar de si mismos.
Sus problemas sociales residen en acciones tan elementales como no saber cambiar el volumen de su voz en diferentes escenarios de conversación, no reaccionan a los comentarios de otras personas, no entienden el sentido del humor y tienen problemas con la comunicación no verbal, con las expresiones faciales y con el contacto visual. Por el contrario, no se aíslan del mundo como ocurre en el caso de las personas que sufren autismo.
Los alumnos con Síndrome de Asperger pueden tener problemas a la hora de comunicación. No obstante, también cabe que hablen de manera fluida, empleando palabras cultas, pero con un discurso complicado de entender, que, incluso, puede provocar la risa en sus compañeros. Normalmente solo quieren hablar de cosas que les interesan. Se obsesionan con ciertos temas. Además, no siempre hablan de manera adecuada y su tono de voz puede ser demasiado alto.
El profesorado ha de seguir estos consejos:
•Fomentar los saludos sociales y hacer que los responda.
•Evitar meterle prisa.
•No esperar contacto visual.
•Evitar el sarcasmo y las bromas puesto que los interpretarán de forma literal.
___________________________

Fuentes:
- Síndrome de Asperger por Mariano Mir.
- Suite101 por Anabel Sáiz
- Aprendizaje. El sol de Margarita.
- Mundo Asperger por Sacha SP

Los hermanos de niños con síndrome de Asperger o Autismo

2011-09-27T20:44:00.000-07:00

Con una actitud saludable, los hermanos pueden llegar a ser los mejores aliados de los padres en el cuidado de los niños con síndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento. Pueden ser también sus mejores amigos, servirles de modelo de comportamiento y ayudarlos a comprender el mundo social. Finalmente, si son felices y se sienten apoyados, los hermanos contribuyen claramente al bienestar de toda la familia.

Para algunos niños que tienen hermanos con necesidades especiales, esto no parece ser causa de demasiada preocupación. Una joven recientemente citada en un informe de carácter nacional comentó que debido precisamente a que su hermano tenía necesidades especiales, no importaba lo que ella tuviese que hacer por él. Su amor inquebrantable por su hermano autista y su franqueza con los compañeros de éste hicieron que la tarea le resultara insignificante. Por desgracia, para muchos hermanos, un niño con necesidades especiales representa un montón de desafíos familiares, sociales y personales.

La comunicación con los hermanos

Los principios fundamentales para conducirse con los hermanos de niños con síndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento son, la honradez, la educación y la amplitud de mente. Su niño se hará seguramente mil preguntas sobre su hermano con síndrome Asperger o Autista: ¿por qué no me habla? ¿Por qué hace esas cosas raras?, ¿cómo es que no quiere jugar conmigo? ¿Me odia?, ¿puede pegarme el autismo? ¿Tiene síndrome de Asperger porque me peleé a golpes con él cuando era pequeño? Cuanto mejor comprenda el autismo su hijo más entenderá a su hermano y menos probable será que se inquiete con ideas erróneas como la del contagio o la de que hay sucesos que lo provocan. Procure encontrar tiempo para conversar con su hijo de forma abierta, honrada y sin prejuicios sobre sus sentimientos, positivos o negativos, al respecto de su hermano con síndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento. En estas conversaciones haga que su hijo repase sus propias experiencias en casa o en el colegio ¿cuáles son las cosas que no entiende? ¿Qué aspectos positivos o negativos ha encontrado últimamente en el hecho de tener un hermano con síndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento?

Como padre, usted puede dar un excelente ejemplo siendo positivo y aceptando las necesidades de su hijo especial, pero también dejando claro que a veces son inevitables la frustración u otros sentimientos negativos.

Una estrategia positiva para facilitar la comunicación con su hijo es hacerlo partícipe de los debates acerca de cómo ayudar mejor a su hijo con síndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento. Esto no resulta apropiado para niños de cualquier nivel de desarrollo, pero los niños mayores y los adolescentes pueden aportar interpretaciones magníficas acerca de los sentimientos de sus hermano(s) con síndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento y sobre las causas de sus comportamientos. Como su igual, el hermano puede tener ideas interesantes sobre estrategias de socialización o sobre situaciones concretas en el colegio. Incluyendo a su hijo en el proceso, puede favorecer la unidad familiar y evitar que nadie se sienta excluido.

Sentimientos de culpa y responsabilidad excesiva

Algunos hermanos de niños con necesidades especiales pueden ser excesivamente exigentes para consigo mismos. Puede que intenten prestar tanta ayuda que su propia vida social o su rendimiento en el colegio se ven afectados. Algunos psicólogos hablan de esto como el efecto del “pequeño padre”, según el cual algunos hermanos acaban comportándose más como un adulto protector que como un niño. Puede evitar que esto suceda no presionando demasiado a su niño de desarrollo normal para que cuide, en casa o en la escuela, de su hijo con síndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento.

Los hermanos también pueden hacerse muy vulnerables emocionalmente por causa de sus propios pensamientos. Es normal que haya una cierta rivalidad entre hermanos, incluso es un fenómeno adaptativo, en el sentido de que sirve de entrenamiento para aprender a resolver conflictos con terceros. Sin embargo, hermanos bienintencionados de niños con necesidades especiales pueden sentirse culpables con respecto a unos hermanos que “simplemente no pueden evitar ser así”. Intente ayudar a su hijo a comprender que esos sentimientos son naturales y que lo verdaderamente importante es saber afrontarlos. Está bien, y es incluso normal, sentir resentimiento hacia un hermano que acapara la atención de papá o mamá o al que parece exigírsele menos. Haga saber a su hijo que usted entiende esos sentimientos y que incluso los comparte a veces y que lo quiere tanto como lo querría en el caso de que todos sus pensamientos fueran amables y positivos. Deje claro que no está mal tener esas ideas siempre que no lo hagan comportarse de manera perjudicial o negativa.

Las mismas atención, actividad y disciplina

Una idea común de los hermanos es que sus hermanos con síndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento reciben una atención desproporcionada por parte de los padres. Muy a menudo esto es así. No puede negarse que los niños con síndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento tienen necesidades especiales y pueden precisar una ayuda especial para conseguir hacer lo que los demás niños pueden hacer con facilidad. No obstante, hay varias estrategias que puede poner en práctica para evitar que en los hermanos aparezcan el resentimiento y los sentimientos de postergación. En hogares con dos cónyuges, dividan y vencerán: divídanse de manera que puedan atender adecuadamente a dos chicos. En hogares mono parentales, solicitar la ayuda de parientes o amigos puede ayudarle a contar con más manos y le permitirá distribuir su tiempo de manera más flexible.

La disciplina es otra área en la que puede resultar difícil ser equitativo con todos sus hijos. A veces, es necesario establecer normas y exigencias diferentes para su hijo con síndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento. Esto puede provocar fácilmente en los hermanos el sentimiento de que a su hermano con necesidades especiales se le permite portarse mal con total impunidad. Hay dos estrategias para afrontar este problema. La primera es evaluar críticamente su forma de aplicar las normas disciplinarias. Puede que su hijo tenga razón y usted se lo esté poniendo más fácil a su hijo con síndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento. Revise las normas de casa para asegurarse de que las diferentes exigencias de disciplina entre hermanos son estrictamente necesarias. La segunda, cuando haya justificaciones razonables para las diferencias, explique la situación a su hijo de desarrollo normal. Un niño que comprende las razones de las diferencias no se reciente fácilmente con los padres y el hermano afectado.

Los padres como personas

El diagnóstico de trastorno del espectro autista es uno de los más difíciles con que se pueden enfrentar los padres. Quizás es porque sabemos tan poco sobre sus causas que muchos padres sienten instintivamente un cierto sentimiento de culpa. No es infrecuente que los padres se vean afectados por la depresión tras conocer el diagnóstico. Las relaciones matrimoniales se hacen difíciles, lo que resulta en una tasa de divorcios mayores a la normal entre las familias con niños con necesidades especiales. Por ello, es necesario que consideren no sólo las necesidades de sus hijos, sino también sus propias necesidades. Usted es la principal ayuda de su hijo con síndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento, y cuanto mejor se encuentre, más ayuda le podrá prestar.

Dedicar algún tiempo cada día, aunque sólo sean unos minutos antes de que los demás se levanten, a una actividad personal es una forma de cuidar de sí mismo. Conserve su propia identidad más allá del hecho de ser padre de un niño con necesidades especiales. Haga turnos con su cónyuge para salir una noche a la semana, lo que le permitirá airearse y mantenerse relacionado con sus amigos. Si no tiene pareja, intente que un canguro o un amigo cuiden a su niño una vez a la semana para que usted pueda dedicar un día a sus relaciones personales o a otros intereses personales.

Fuente: Grupo Integrame Morelia Michoacan

OCIO CURSO 2011/2012

2011-09-26T20:53:00.000-07:00

Estimados padres,

Como en los últimos años llegadas estas fechas, nos ponemos en contacto con vosotros para informaros que vamos a iniciar la actividad del ocio.

A finales del curso pasado tuvimos una reunion de padres adolescentes y mayores en la cual nos manifestaron diversas cuestiones que les gustaría mejorar respecto otros años, por lo que este año tenemos varios cambios que comunicaros.

El ocio de pequeños (niños entre 5 y 11 años) lo vamos a realizar a traves de una empresa externa especializada en el tema y con la cual nuestra psicologa Laura mantuvo contactos el año pasado. Estamos esperando la oferta de actividades y grupos (mínimo de participantes necesario para formarlo)

Respecto al ocio del resto de los chicos, este año lo vamos a dividir en dos grupos, adolescentes (de 12 a 15 años) y adultos (a partir de 18). Los chicos de 16 y 17 estan en esa etapa puente en la cual nuestros coordinadores decidiran en cual de los dos grupos estaran mejor.

Contaremos con dos coordinadores: Ayelen en su tercer año con nosotros y Juanvi, licenciado en psicologia y con gran esperiencia en temas de ocio.

La duración de las actividades, según nos pidieron los padres, sera mayor, pasado a ser de las dos horas que duraba una salida normal el año pasado a aproximadamente 4.

Se están programando actividades diversas que estimulen a los chicos a la vez que les diviertan.

Pero de todo esto os informaremos el viernes 30 de Septiembre en la reunión informativa que tendra lugar en el local de la asociación de 19:30 a 21:00

Os esperamos.

Mejorar el rendimiento del lenguaje escrito en adolescentes con Síndrome de Asperger

2011-09-26T13:15:00.001-07:00

Mejorar el rendimiento del lenguaje escrito en adolescentes con Síndrome de Asperger

Journal of Applied Behavior Analysis
Mejorar el rendimiento del lenguaje escrito en adolescentes con Síndrome de Asperger
Monica E. Delano
(Florida State University)
Journal of Applied Behavior Analysis 2007, 40, 345-351

Se evaluaron los efectos de una intervención multicomponente que implicaba el desarrollo de estrategias de autocontrol por medio del auto-modelado en vídeo en la ejecución del lenguaje escrito de tres estudiantes con Síndrome de Asperger. Durante las sesiones de intervención, cada estudiante visionaba un vídeo de sí mismo realizando estrategias para incrementar el número de palabras escritas y el número de elementos funcionales en la redacción. Después escribía un texto de opinión. Se midió el número de palabras escritas y el número de elementos funcionales incluidos en cada redacción. Cada estudiante presentaba un incremento en el número de palabras escritas y en el número de elementos funcionales en la redacción. El mantenimiento de los efectos del tratamiento en el seguimiento variaba a través de los objetivos y de los participantes

La escritura es un proceso complejo que implica planificación, elaboración, autocontrol y revisión del texto. Los estudiantes con Síndrome de Asperger muestran más variabilidad en su rendimiento en lenguaje escrito en pruebas estandarizadas que los estudiantes sin discapacidad y producen muestras escritas más breves y menos complejas (Myles y col., 2003). Debido a que las habilidades de escritura pueden afectar más tarde al desempeño laboral, es importante identificar intervenciones efectivas en escritura para esta población (Klin, McPartland, y Volkmar, 2005). El desarrollo de estrategias de autorregulación (SRSD) modelo desarrollado por Graham, Harris, MacArthur y Schwartz (1991) ha sido evaluado en numerosos estudios con niños con dificultades de aprendizaje (Graham y Harris, 2003). Los resultados de estos estudios indicaron que cuando a los niños con dificultades de aprendizaje se les enseñaban estrategias de escritura y autorregulación (por ejemplo, establecimiento de metas, autocontrol y autorrefuerzo) tanto la cantidad como la calidad de sus textos mejoraba (De La Paz, 1999, 2001; De La Paz y Graham, 1997; Graham y Harris, 1989; Troia, Graham y Harris, 1999). El SRSD proporcionaba instrucciones y estrategias a los estudiantes para la planificación, escritura, revisión, edición y control de sus propios textos (Harris, Schmidt y Graham, 1998). El SRSD implicaba un aprendizaje interactivo entre el maestro y el alumno y estaba estructurado de manera que los estudiantes aprendían gradualmente a seleccionar e implementar estrategias específicas de escritura de forma independiente. Graham y Harris (2003) realizaron un meta-análisis del SRSD, escribieron un estudio en el que informaron de que el promedio para el tamaño del efecto en estudiantes con dificultades de aprendizaje era de 1.86 y sobre 2.0 para los elementos estructurales. Hasta la fecha el SRSD no ha sido evaluado en niños con Síndrome de Asperger.
El auto-modelado en vídeo es una intervención versátil que aprovecha los beneficios del aprendizaje observacional. Los participantes se veían a sí mismos en vídeos en los que debían realizar alguna habilidad específica (Dowrick, 1999). El auto-modelado en vídeo ha sido utilizado para mejorar el rendimiento en habilidades académicas tales como las conductas durante la tarea (Clare, Jenson, Kehle y Bray, 2000), la fluidez lectora, la comprensión (Hitchcock, Prater y Dowrick, 2004), y el rendimiento matemático (Schunk y Hanson, 1989). El video-modeling ha sido evaluado en personas con autismo para enseñar una variedad de habilidades sociales, comunicativas y funcionales (Ayres y Langone, 2005), pero las habilidades académicas no han sido objeto de esta población. Charlop-Christy, Le y Freeman (2001) sugirieron que el video-modeling puede facilitar la rápida adquisición de habilidades y la generalización, mejor que el modelo en vivo en personas con autismo.
El propósito de este estudio exploratorio fue evaluar las instrucciones del SRSD, una intervención empírica para personas con dificultades de aprendizaje y utilizar el auto-modelado en vídeo con una nueva población, adolescentes con Síndrome de Asperger. Se evaluaron los efectos de este paquete de intervención mediante el tipo de palabras escritas y la tasa de elementos funcionales de la redacción.
MÉTODO
Participantes y situación
Participaron en el estudio tres adolescentes (Peter, Alan y Justin). Sus puntuaciones en la Escala para el Diagnóstico del Síndrome de Asperger (Myles, Bock y Simpson, 2001) apoyaban este diagnóstico (es decir, las puntuaciones de cociente para Síndrome de Asperger fueron de 116, 105 y 114 respectivamente) y cada uno de ellos identificaba la escritura como un área de dificultad. Peter tenía 13 años y 6 meses, acudía a una escuela privada y estaba en octavo grado. Alan tenía 15 años y 11 meses, iba a secundaria en una escuela pública y estaba en décimo grado. Recibía clases tanto en un aula de Educación Especial como en un aula ordinaria. Justin, de 17 años y 4 meses, recibía clases en una escuela privada y estaba en décimo grado. Justin recibía las clases en un grupo pequeño de alumnos. Todas las sesiones experimentales tenían lugar en una sala de conferencias, cerca del despacho del investigador.
Variable dependiente
Se tomaron datos sobre el número de palabras escritas, definidas como todas las palabras escritas, independientemente de la ortografía, que representaban a una palabra hablada (Graham y Harris, 1989); y el número de elementos funcionales de la redacción, definido de acuerdo con los procedimientos establecidos por Graham y Harris en los que el número total de elementos funcionales de la redacción se calculaba contando el número de fundamentos, razones, conclusiones y elaboraciones. Los datos fueron tomados en la duración de las sesiones, porque los estudiantes eran libres de trabajar en la tarea el tiempo que ellos eligieran. El acuerdo entre observadores se evaluó a través de todas las condiciones experimentales y a través de los participantes. Se realizó una lista de acuerdo con el 33% de las redacciones. El acuerdo para el número de palabras escritas se calculó dividiendo el menor número de palabras escritas obtenido entre el mayor y multiplicándolo por 100, y fue del 98%. El acuerdo punto por punto fue calculado para el número de elementos de la redacción por dos evaluadores que codificaron cada oración como un elemento de la redacción (por ejemplo, fundamentos, razones, elaboraciones y conclusiones) o como un no elemento. El número de acuerdos fue después dividido entre el número de acuerdos y desacuerdos y multiplicado por 100. El acuerdo fue del 87%.
Diseño experimental y procedimiento
Se diseñó una Línea Base múltiple a través de las respuestas (palabras escritas y elementos funcionales de la redacción) para evaluar los efectos del SRSD, paquete de intervención dirigido a palabras escritas y a elementos funcionales de la redacción de forma secuencial. Los procedimientos fueron implementados por separado para cada participante.
Línea Base: Durante las sesiones de escritura de la línea base, el experimentador daba una ayuda escrita que expresara una opinión y pedía al estudiante que escribiera una redacción en concordancia con ella. Las ayudas escritas requerían que el estudiante redactara un texto para convencer a alguien, para que estuviera de acuerdo con su posición en un tema y las ayudas fueron similares a las ayudas proporcionadas a los estudiantes de secundaria usando el Florida Writting Assessment Program (FWAP; 2003). Cada ayuda proporcionaba a los estudiantes una situación por escrito (por ejemplo, se le ha preguntado al director del colegio si los estudiantes pueden utilizar teléfonos móviles en la escuela) y las instrucciones para la escritura (por ejemplo, escribir para convencer al director para que esté de acuerdo con tu punto de vista sobre el uso de teléfonos móviles en la escuela). Una vez durante la línea base, se les daba a los estudiantes una ayuda expositiva en lugar de una ayuda de opinión. Las ayudas expositivas fueron presentadas en el mismo formato que las ayudas de opinión; sin embargo las ayudas expositivas dirigían al estudiante para explicar cómo o por qué (por ejemplo elige un trabajo y explica porque no te gustaría tener ese trabajo) (FWAP). Las sesiones de línea base finalizaban cuando el estudiante decía que había terminado de escribir su texto.
Intervención SRSD: Palabras escritas. Después de la toma de datos de la línea base inicial, cada estudiante participaba en una sesión de 30 minutos con el experimentador para crear un video del estudiante modelando una estrategia de autocontrol (ver Graham y Harris, 2005, para una descripción de la estrategia). El experimentador proporcionaba al estudiante un gráfico de barras, un texto de muestra, y un guión escrito que discutía el propósito de la estrategia de autocontrol y describía como implementarla. Después de revisar el guión, se pidió al estudiante “Haz un vídeo sobre la estrategia de autocontrol”. Siguiendo el guión, el estudiante hablaba en voz alta mientras modelaba la estrategia de contar el número de palabras en su texto, anotando el número en un gráfico de barras, determinando si había cumplido su objetivo y fijándose una nueva meta para incrementar su producción escrita en el siguiente ensayo al menos en un 10%. Se realizaron primeros planos del gráfico de barras cuando el estudiante registraba su rendimiento y el nuevo objetivo. Durante la filmación, el investigador proporcionaba ayudas verbales si era necesario. Después de la sesión, el experimentador editaba el vídeo para eliminar todas las ayudas verbales y llegar a la certeza de que el guión no era visible en el vídeo.
Al comienzo de cada sesión de intervención el estudiante visionaba el vídeo de autocontrol. Entonces el estudiante se implicaba en conductas que habían sido entrenadas y se le daban los materiales (por ejemplo, un gráfico de barras en blanco, papel y lápiz) para hacerlo. Después de que el estudiante demostraba al menos un aumento del 10% en el número total de palabras escritas en tres sesiones consecutivas, se empezaba la instrucción de la segunda habilidad y ya no veía el video de autocontrol.
Intervención SRSD: Elementos funcionales de la redacción. Cada estudiante participaba en una sesión de 60 minutos con el experimentador para crear un video del estudiante modelando una estrategia (ver Graham y Harris, 1989, para una descripción de la estrategia) utilizando la estrategia nemotécnica TREE (tener en cuenta el tema principal, Topic; las razones, Reasons; explicar cada razón, Explain; y tener en cuenta el final, End) (Graham y Harris, 2005) para planificar y escribir un texto de opinión. El estudiante hablaba en voz alta de acuerdo con el guión, se tomaron primeros planos del esquema cuando el estudiante lo completaba. Al principio de las siguientes sesiones de intervención, el estudiante veía un video acerca de la composición de un texto de opinión. A continuación los estudiantes se implicaban en conductas que habían sido entrenadas y se le dieron los materiales (por ejemplo, un esquema en blanco, papel y lápiz) para hacerlo.
Generalización: Las pruebas de generalización se llevaron a cabo durante cada fase de estudio. Estas sesiones seguían el mismo procedimiento que la línea base excepto que a los estudiantes se les daba la ayuda de una redacción expositiva en lugar de una ayuda de opinión.
Seguimiento: Las pruebas de seguimiento se llevaron a cabo una semana y tres meses después de que finalizaran las sesiones de intervención
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Los resultados de Alan, Peter y Justin se muestran en la Figura 1. Durante la línea base, los estudiantes escribieron redacciones que iban de 11 a 121 palabras e incluían algunos elementos de una redacción funcional en sus escritos. El promedio de palabras escritas en la línea base fue de 100 para Alan, 52 para Peter y 17 para Justin. Cuando se introdujo la intervención SRSD para palabras escritas, todos los estudiantes mostraron un incremento en el número de palabras escritas (384, 102 y 46 palabras para Alan, Peter y Justin respectivamente). Durante la línea base, las sesiones tenían una duración promedio de 52 minutos para Alan, 22 minutos para Peter y 12 minutos para Justin. La duración de la sesión también aumento notablemente a 82 minutos para Alan, incrementó gradualmente a lo largo de las sesiones a un promedio de 15 minutos para Justin, e incrementó mínimamente a 23 minutos para Peter. Así pues, la intervención para palabras escritas tuvo como resultado que todos los participantes escribieran más palabras, y dos de tres participantes escribieron durante periodos más largos de tiempo. Se observaron cambios similares en el rendimiento en relación a la línea base cuando se pidió a los estudiantes que escribieran un texto expositivo, indicando una generalización de los efectos de textos de opinión a textos expositivos.

Figura 1

Cuando se introdujo la intervención SRSD para elementos funcionales de la redacción, el promedio del número de palabras escritas incrementó para todos los estudiantes. Esto sugiere que el objetivo de los elementos funcionales de la redacción puede haber incrementado el número de palabras escritas porque se necesitan más palabras para incrementar los elementos funcionales; sin embargo, es necesario realizar investigaciones adicionales para determinar si este es el caso.
Los estudiantes no mostraron un incremento en la frecuencia de los elementos funcionales de la redacción cuando las palabras escritas eran el objetivo de la intervención; solo lo hicieron cuando se introdujeron como objetivos los elementos funcionales de la redacción. Durante la línea base, los estudiantes incluían entre cero y seis elementos funcionales en sus muestras escritas. Alan promedió dos elementos, Peter tres elementos y Justin dos en la línea base. El número de elementos funcionales de la redacción incrementó para todos los participantes con la introducción de la intervención. Para Peter el número de elementos aumento a un promedio de 17, para Alan aumento a 11 y para Justin a 10. Durante la intervención, el promedio de la duración de las sesiones aumentó por encima de 97 minutos, 37 minutos y 21 minutos para Alan, Peter y Justin respectivamente. Así pues, la intervención tuvo como resultado que los participantes escribían más elementos funcionales de la redacción y trabajaban durante periodos más largos de tiempo.
Alan y Peter mantuvieron el aumento en el número de palabras escritas en las pruebas de seguimiento tras una semana y tras tres meses; el rendimiento de Justin disminuyó en la prueba de los tres meses, pero continuó superando el rendimiento de su línea base. Las mejoras en el número de los elementos funcionales de la redacción no fueron mantenidas para Alan y Peter y disminuyeron para Justin a lo largo del tiempo. La duración de las sesiones disminuyó en la fase de seguimiento en Alan pero permaneció por encima de los niveles de la línea base; la duración se mantuvo para Peter y Justin (85 minutos, 47 minutos y 21 minutos respectivamente).
El paquete SRSD evaluado en esta investigación fue una intervención eficaz que produjo cambios duraderos en el número de palabras escritas para los tres adolescentes con Síndrome de Asperger. Sin embargo, ya que los datos sobre la validez social no han sido registrados, no es posible abordar la cuestión de la importancia de aplicación para los participantes. Futuros estudios deberían abordar la validez social. La intervención también fue efectiva para mejorar el número de elementos funcionales de la redacción que los adolescentes incluían en sus textos; sin embargo, ninguno mantiene mejoras importantes después de tres meses. Esto puede sugerir la necesidad de un periodo más largo de intervención. Este estudio aumenta la literatura sobre el SRSD porque es la primera vez que es aplicado a través de un vídeo y también es la primera vez que es evaluado en adolescentes con Síndrome de Asperger.
Hay varias limitaciones en el presente estudio que podrían ser subsanadas en futuros estudios. En primer lugar, ni el auto-modelado en vídeo ni las instrucciones para las estrategias fueron evaluados de forma aislada. Por lo tanto, no es posible atribuir los resultados obtenidos a cualquiera de los componentes de la intervención. Como un paso siguiente se debería realizar un análisis de los componentes de esta intervención. Debido a que la intervención es compleja y al tiempo empleado, sería importante que futuros estudios examinaran el uso del SRSD sin el auto-modelado en vídeo. En cada condición de intervención, los estudiantes mostraron mejoras después de visionar el vídeo una sola vez, así que parece posible que la creación de vídeos pueda haber ahorrado tiempo a largo plazo en las sesiones repetidas. Sin embargo, esto debe ser evaluado en estudios adicionales. Así mismo, es necesario comparar el uso del auto-modelado en vídeo y el modelado con iguales. Un estudio inicial (Sherer y col., 2001) sugirió que los auto-modelos pueden no ser más efectivos que los modelos con iguales, pero son necesarios más datos para comparar estos procedimientos. Además, sólo unos pocos estudios de los que han evaluado el auto-modelado en vídeo cuentan con la participación de estudiantes con autismo. Esto puede deberse al tiempo y al esfuerzo extra que requiere la creación y la edición de los vídeos de auto-modelado. El auto-modelado en vídeo fue utilizado como una parte del paquete de intervención en este estudio, ya que se había considerado que debido a que los participantes eran capaces de leer guiones y seguir instrucciones, la creación y edición de vídeos de auto-modelado no supondría una labor más intensa que la de crear vídeos de modelado con iguales. Se planteó la hipótesis de que el auto-modelado en vídeo podía incrementar las características que promovieran la atención al modelo (Creer y Miklich, 1970) y contribuyeran a la mayor eficacia de la intervención. Una vez más, serían necesarios estudios complementarios para comparar estos procedimientos en términos de efectos de la intervención y la eficiencia. Del mismo modo, debido a que los videos utilizados en este estudio han sido empleados como ayudas, sería importante comparar el uso del vídeo como una ayuda visual simple.
Otra limitación de este estudio es su dependencia en cuanto al tipo de medidas producidas. Futuros estudios deberían incluir medidas independientes de producción y además evaluar la calidad de los escritos del estudiante. Finalmente, la brevedad de cada fase y la situación artificial son otras de las limitaciones. En conclusión, este estudio exploratorio proporciona una primera evaluación del paquete de intervención SRSD para abordar el rendimiento en la escritura de adolescentes con Síndrome de Asperger, y proporciona muchas direcciones para la investigación sistemática.
Traducción al Español realizada por
Carmen Rodríguez Suárez-Valgrande y Catherine Mallada Rodríguez
CENEA (Centro de Enseñanza Especial Avanzada)
Texto original en Inglés
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Fuente:autismodiario.org